浙江教育報(bào)：新高考背景下的課改經(jīng)驗(yàn)分享

編者按：從選課到選考，在選擇中尋找適合每個(gè)孩子的教育，是我省教育改革貫穿的主線。新的制度設(shè)計(jì)，使得一些老辦法不能適應(yīng)，需要積極探索，形成新的辦法。但一些學(xué)校沒有主動(dòng)探索，卻深陷在“應(yīng)試教育”的泥沼中，隨意地增加并提前開設(shè)科目、高一年級(jí)結(jié)束就要學(xué)生確定所有選考科目、高二按類重新分班，甚至設(shè)定所謂“套餐”限制學(xué)生自由選擇科目等，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重、選擇權(quán)得不到保障、學(xué)生和家長(zhǎng)心理壓力加大現(xiàn)象，進(jìn)而影響到對(duì)改革的信心。為此，本報(bào)特約了6所高中學(xué)校，分享它們?nèi)绾卧谛赂呖急尘跋陆y(tǒng)籌安排課程教學(xué)、完善班級(jí)管理、增強(qiáng)學(xué)生理性選擇能力、提升教師專業(yè)能力等方面的經(jīng)驗(yàn)，以資借鑒。

杭州綠城育華學(xué)校：“考改”倒逼“課改”

　　對(duì)于學(xué)校，我們一直有比較明確的定位，即“辦一所不一樣的學(xué)校”。2012年，浙江省新一輪課程改革為學(xué)校的探索和實(shí)踐找到了邏輯原點(diǎn)和發(fā)展方向——“為什么做”和“向哪里走”。2014年啟動(dòng)的新高考制度改革，又倒逼學(xué)校加快“課改”。

　　根據(jù)安排，高一年級(jí)同時(shí)開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)、體育、藝術(shù)、生涯以及各類選修課程，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。除了語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、藝術(shù)、生涯課程要求所有學(xué)生必選之外，高一每位學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)這7門課程里選擇其中5門進(jìn)行學(xué)習(xí)，另外再從學(xué)校提供的職業(yè)技能類和興趣特長(zhǎng)類的選修課中選擇自己喜愛的課程。

　　高一年級(jí)物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)這7門課程都只開設(shè)學(xué)考班，高二年級(jí)同時(shí)開設(shè)學(xué)考班和選考班。學(xué)生到了高二都會(huì)從已選的5門課程中確定其中3門作為自己的選考科目，然后會(huì)把高一已選的5門課程中的另2門非選考科目進(jìn)行學(xué)考，并結(jié)束這些課程，再根據(jù)自己的選課情況選上高一沒學(xué)過的2門課程進(jìn)行學(xué)考班學(xué)習(xí)，已選的3門選考課程進(jìn)行選考班學(xué)習(xí)。

　　我們認(rèn)為，本次課改必然是一次全方位的變革，所以學(xué)校用了很長(zhǎng)的時(shí)間來討論課改所涉及的邊界，哪些先動(dòng)，哪些后動(dòng)。最終，學(xué)校確定課程體系設(shè)計(jì)突出個(gè)性化和開放性，教育教學(xué)以選課走班的形態(tài)展開、必修選修彼此交融嵌合；以學(xué)科教室為基本場(chǎng)地，場(chǎng)地管理與建設(shè)從年級(jí)過渡到學(xué)科；教材課輔體現(xiàn)高度校本化；學(xué)生管理突出導(dǎo)師輔導(dǎo)下的自主管理模式；學(xué)生評(píng)價(jià)借助于網(wǎng)絡(luò)辦公平臺(tái)，突出評(píng)價(jià)的過程性和促進(jìn)作用，降低評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能；教師評(píng)價(jià)采用檔案袋管理，強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)等。

2014年進(jìn)校的高中生是本次課改的首批受益者，他們的自我管控和學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，自我規(guī)劃能力得以提高。雖然高中學(xué)習(xí)依舊緊張，但學(xué)自身感興趣的，疲勞度卻大為降低。另外，以往家長(zhǎng)只關(guān)注孩子考試考多少名，考多少分，而現(xiàn)在，更多的家長(zhǎng)把對(duì)孩子單純分?jǐn)?shù)的關(guān)心，轉(zhuǎn)移到孩子以后的發(fā)展方向、孩子自身的興趣等方面。家長(zhǎng)的教育觀、成才觀，有了顯著的提高。

浙師大附中：認(rèn)真籌謀選課走班

選課走班模式體現(xiàn)了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本”的新課標(biāo)理念。選課走班以尊重學(xué)生的差異性、保障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利為前提，在教學(xué)過程中，承認(rèn)個(gè)性差異，因材施教，發(fā)展個(gè)性，各得其所，共同發(fā)展。分類分層教學(xué)為營(yíng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育的整體優(yōu)化。但如何管理教學(xué)班也是學(xué)校必須面對(duì)的問題之一。

我們穩(wěn)步推進(jìn)必修選修相融合的“全科全員選課走班”改革，目前基本形成了富有特色的“234”分層分類選課走班模式。“2”是行政班和教學(xué)班兩個(gè)教育教學(xué)單元并存，行政班三年保持不變，教學(xué)班根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生的不同選擇形成不同組合。“3”是必修課按“專業(yè)分類，水平分層”的A，B，C三層施教。“4”是分層分類教學(xué)在高中三年的各學(xué)段分成“4”個(gè)階段推進(jìn)。

選課走班制使任課教師的組成多元化，進(jìn)而導(dǎo)致教育監(jiān)管人之間溝通不暢的局面。在行政班與教學(xué)班并存的狀況下，我們對(duì)學(xué)生實(shí)行雙崗管理，即行政班班主任與教學(xué)班班主任協(xié)同管理。確立任課教師是教學(xué)班中教學(xué)、紀(jì)律、財(cái)物、安全管理的第一責(zé)任人。任課教師擔(dān)任幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)，就相應(yīng)擔(dān)任幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)班班主任。

選課走班會(huì)給學(xué)校的選課、排課等帶來技術(shù)難題。行政班班主任、教學(xué)班學(xué)科教師、導(dǎo)師以及學(xué)校職能部門之間的數(shù)據(jù)記錄和信息交互變得非常復(fù)雜�；�于這些情況，我們探索利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生選課信息的采集、學(xué)校智能化的排課、學(xué)習(xí)成績(jī)的精準(zhǔn)記錄，利用記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化分析，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持。

選課走班后，行政班班級(jí)管理功能弱化，所以學(xué)校著力構(gòu)建由行政班（精神的家園）、教學(xué)班（學(xué)習(xí)的學(xué)園）、自治共同體（成長(zhǎng)的樂園）以及導(dǎo)師制構(gòu)成的“三園一導(dǎo)”育人體系。其中，自治共同體是更為廣域的育人平臺(tái)，組織相對(duì)松散靈活，成員數(shù)量大小無定，更多地仰賴于學(xué)生的伙伴互助、團(tuán)隊(duì)（包括社團(tuán)）合作，自我負(fù)責(zé)，自主發(fā)展。另外，學(xué)校成立成長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，每位導(dǎo)師與5～15名數(shù)量不等的學(xué)生組成高中三年穩(wěn)定的伙伴關(guān)系，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和生活指導(dǎo)。

臺(tái)州一中：推進(jìn)選修課“融合”

近兩年來，學(xué)校依據(jù)深化課程改革和適應(yīng)高考招生改革的精神，積極探索有利于學(xué)生多元選擇和自主發(fā)展、具有學(xué)校特色的課程體系，探索契合高考改革的教學(xué)管理模式和課堂教學(xué)方式。

我們嚴(yán)格按照規(guī)定，開足開齊必修課程和專題課，在高一年級(jí)設(shè)置語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理8門學(xué)考科目，保證并開不超過8門，嚴(yán)格控制每周課堂教學(xué)時(shí)間不超過26小時(shí)。高二年級(jí)開始開設(shè)生物、信息和通用技術(shù)科目，在保證每位學(xué)生每科目均能參加兩次學(xué)考和選考的機(jī)會(huì)和學(xué)科模塊修習(xí)課時(shí)足夠的前提下，適當(dāng)增加了生物、政治、技術(shù)的周課時(shí)。高三年級(jí)，由于部分學(xué)生已完成選考課程，課程變得相對(duì)單調(diào)，為了緩解高三學(xué)習(xí)枯燥和緊張情緒，每周增加音樂或美術(shù)1課時(shí)，開設(shè)心理課1課時(shí)。

面對(duì)新高考方案對(duì)4類選修課程開設(shè)帶來的沖擊，我們?cè)谶x修課程開設(shè)方面強(qiáng)調(diào)“融合”。首先，我們將以“學(xué)科”為中心的“國家限定選修課程”和“校本知識(shí)拓展課程”相互融合。在高二10月到高三10月4個(gè)學(xué)段均開設(shè)拓展類課程10課時(shí)以上，既滿足學(xué)生同時(shí)修習(xí)3門選考科目，也滿足學(xué)生選擇修習(xí)各類學(xué)科素養(yǎng)類選修課程，提升其全面的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。其次，我們將職業(yè)技能類選修課程與學(xué)生生涯規(guī)劃課程融合。學(xué)校開發(fā)和引進(jìn)家用電器入門、電子商務(wù)、食品營(yíng)養(yǎng)與檢驗(yàn)等系列應(yīng)用型職業(yè)技能課程，旨在幫助學(xué)生在選修課程過程中了解職業(yè)性質(zhì)、增強(qiáng)職業(yè)興趣和明確職業(yè)傾向，最后實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐類選修與科技教育的融合。

學(xué)校在高一下學(xué)期實(shí)施必修課程選課走班，采取“行政班固定，教學(xué)班走動(dòng)”的模式。物理、化學(xué)、歷史等7門選考必修學(xué)科嘗試走班。在編班方式上，分部、分類、分層。由于學(xué)科教師人數(shù)的限制，我們將20個(gè)班級(jí)劃分為4個(gè)學(xué)部；學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好、學(xué)習(xí)潛質(zhì)、職業(yè)及專業(yè)的規(guī)劃等，自愿選擇學(xué)考類和選考類；選考科目實(shí)施分層，根據(jù)學(xué)生單科綜合成績(jī)，由高分到低分擇優(yōu)選拔，分成C層和B層，學(xué)考平行編班為A層。

分類分層編班后，學(xué)生考試的科目數(shù)和考試時(shí)間都具差異性，學(xué)考7門學(xué)科采取選擇性“走考”模式。為了保持考試管理的有序性，將沒有考試科目的學(xué)生，也按試場(chǎng)編制參加自修，安排相關(guān)教師管理。教學(xué)評(píng)價(jià)采用均量值增量（即等級(jí)賦分后的平均分）與等級(jí)率相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。按照學(xué)科參考總?cè)藬?shù)劃分A，B，C，D，E五個(gè)等級(jí)賦分，計(jì)算各班各學(xué)科的均量分。

實(shí)踐證明，這樣的安排并沒有影響到學(xué)生們的高考成績(jī)。我校2014級(jí)學(xué)生在首次學(xué)考和選考中初戰(zhàn)告捷，7門學(xué)考A級(jí)率均超過50%；參加首次選考學(xué)生中，有15人次獲得100分。

溫嶺中學(xué)：滿足學(xué)生的揚(yáng)長(zhǎng)選擇

招生考試改革應(yīng)是服從于課程改革、促進(jìn)課程改革。只有思想認(rèn)識(shí)到位，才能再次防止過于重視高考分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，使教育回歸到立德樹人、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞奈磥韲�家有用人才上來�?/p>

“七選三”組合共35種，一般學(xué)校有20多種選擇，而我校每一屆均有35種組合。從民意測(cè)驗(yàn)看，學(xué)生即使編不了教學(xué)班也不愿意改掉自己的選擇，即使自學(xué)也要堅(jiān)持自己選擇的科目。所以學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法為學(xué)生的發(fā)展提供選課的平臺(tái)、途徑和保障，不讓一位學(xué)生發(fā)展受限制。

結(jié)合新高考改革，我們提出了“行政班+教學(xué)班”和“行政班+學(xué)科班”的形式，以滿足所有學(xué)生的揚(yáng)長(zhǎng)選擇。

首先，35種選擇若沒有行政班貫串高中3年，學(xué)生會(huì)在心理上失去歸屬感。若沒有課程的行政班，也是無法組建成班集體和班文化的，行政班是實(shí)施學(xué)生走班的基礎(chǔ)和習(xí)慣思維的歸宿。行政班在高一期間完成高一所有課程的學(xué)習(xí)，與原來的班級(jí)管理授課一樣，以過渡和適應(yīng)從小學(xué)到初中的習(xí)慣思維和做法；到高二、高三時(shí)，一部分學(xué)生開始分類走班，語文、數(shù)學(xué)、外語3門課仍以行政班為單位進(jìn)行上課和活動(dòng)。

其次，把“七選三”科目相同的學(xué)生組成一個(gè)教學(xué)班，在教學(xué)班內(nèi)承接高一內(nèi)容學(xué)習(xí)后，完成3門課的選考要求學(xué)習(xí)和4門學(xué)考科目的學(xué)習(xí)后，逐步參加和完成高中期間的學(xué)考和選考的考試。如果“七選三”科目相同的學(xué)生不到30人，無法組班上課，可以讓學(xué)生針對(duì)同一學(xué)科組成學(xué)科班。

我們認(rèn)為，只要行政班3年不變而每次考試結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)班和學(xué)科班的重新組班，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，減小學(xué)生的無效走班，滿足學(xué)生高中3年所有的選擇，滿足所有學(xué)生多次考試的需要，管理效率比過早分成“不走班的新的行政班”要高。

高考招生制度和深化課程改革不能局限在應(yīng)試的教育模式中。多變量的教育教學(xué)因素通過“行政班+教學(xué)班”和“行政班+學(xué)科班”的主體模式框架梳理，在滿足所有學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，使得教學(xué)管理的變量減少到最低限度，這就是它得以存在的最大理由之一。試點(diǎn)下來，我校在學(xué)業(yè)水平考試和地方質(zhì)量檢測(cè)中均取得了優(yōu)異成績(jī)。統(tǒng)計(jì)顯示，80%的教師和91%的學(xué)生都認(rèn)可這一選課走班模式。

浙大附中：提升孩子的選擇能力

提升孩子的選擇能力是深化課程改革的重要任務(wù)。在選擇性教育理念下，要思考3方面：尊重學(xué)生選擇的權(quán)利，讓學(xué)生可選擇；增加學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有選擇；提升學(xué)生選擇的能力，讓學(xué)生會(huì)選擇。

學(xué)校積極開展生涯發(fā)展規(guī)劃教育，既體現(xiàn)選擇性教育的理念，也是最貼近素質(zhì)的教育，是把“育分”和“育人”有機(jī)結(jié)合的教育。它讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)為自己的生涯發(fā)展而規(guī)劃，找到當(dāng)下最適合自己的成長(zhǎng)路徑，使心中始終有目標(biāo)，學(xué)習(xí)始終有動(dòng)力，也有助于推進(jìn)深化課程改革和高校考試招生制度綜合改革。

我們認(rèn)為學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃包括人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃，重點(diǎn)是學(xué)業(yè)規(guī)劃。學(xué)業(yè)規(guī)劃主要解決選課、選考、選專業(yè)、選高校，以及高中3年的學(xué)業(yè)安排和管理等。

學(xué)校建立了一支專兼職相結(jié)合的生涯教育的師資隊(duì)伍。導(dǎo)師主要包括學(xué)生顧問、特需導(dǎo)師、成長(zhǎng)導(dǎo)師和學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)生4類，每一位學(xué)生都有一位成長(zhǎng)導(dǎo)師。學(xué)校制定導(dǎo)師制的具體實(shí)施方案和評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)班主任制與導(dǎo)師制并軌引導(dǎo)學(xué)生生涯發(fā)展的管理機(jī)制。同時(shí)，積極探索利用“生涯發(fā)展檔案袋”，記錄學(xué)生生涯發(fā)展歷程，作為評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的依據(jù)，并納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相關(guān)內(nèi)容之中。

學(xué)校成立了學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃研究中心，參與研究的成員有42位教師，涵蓋了所有學(xué)科與部門。學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃研究中心工作始于學(xué)生，終于學(xué)生，源于新課改、新高考下學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)行實(shí)踐性、創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性和常態(tài)化研究，為了每一位學(xué)生的生涯發(fā)展服務(wù)。

而生涯發(fā)展規(guī)劃教育課程體系的開發(fā)，生涯發(fā)展規(guī)劃教育實(shí)踐基地、高校專業(yè)探索基地的建設(shè)，學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心的建立，以及系列學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃主題活動(dòng)的開展等，都為學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃教育提供了平臺(tái)和保障。

通過生涯發(fā)展規(guī)劃教育的扎實(shí)推進(jìn)，解決了學(xué)生的一些生涯發(fā)展困惑，如怎樣進(jìn)行選課、選考、選專業(yè)、選高校和選職業(yè)傾向等；明顯轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生普遍產(chǎn)生了系統(tǒng)思考人生、規(guī)劃人生的想法，提高了生涯成熟度，形成了有規(guī)劃的人生更美麗的認(rèn)識(shí)等。

鎮(zhèn)海中學(xué)：教師要扮演好新角色

在高考綜合改革向縱深推進(jìn)過程中，我們始終把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在學(xué)校工作的重中之重，因?yàn)樗�有的改革要求、辦學(xué)理念、教育思想都要通過教師的執(zhí)行和創(chuàng)造才能得以落實(shí)。

在深化課改和適應(yīng)新考改過程中，學(xué)校特別重視理念先行，讓先進(jìn)教育理念深入人心，成為凝聚、激發(fā)、引領(lǐng)學(xué)校持續(xù)科學(xué)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。兩年多來，我們通過一次次專題學(xué)習(xí)、各級(jí)各類專題培訓(xùn)等，把教育理念的學(xué)習(xí)更新常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化、實(shí)踐化，促進(jìn)教師們切身體會(huì)、深入領(lǐng)悟，真正做到內(nèi)化于心，外化于行。同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)的教育和引導(dǎo)，把選擇性教育理念傳遞給他們，形成師生協(xié)同并進(jìn)、家校共育共建的良好氛圍。

深化課改和考改對(duì)教師的工作職責(zé)和職業(yè)角色提出了更多更高的要求。教師不僅要傳授知識(shí)，更要啟迪學(xué)生的智慧，點(diǎn)化學(xué)生的生命，這就要求教師不僅要繼續(xù)扮演好傳統(tǒng)意義上“傳道、授業(yè)、解惑”的教書育人角色，更要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、學(xué)生生命和智力資源的激發(fā)者、學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的指導(dǎo)者。為此，我們對(duì)教師的工作職責(zé)和專業(yè)發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行了重新界定，重點(diǎn)突出基本職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力與水平、育人工作與水平、個(gè)人專業(yè)發(fā)展水平、承擔(dān)學(xué)校其他工作及表現(xiàn)等5個(gè)方面。

差異發(fā)展一直是浙江省高中新課改的核心要義、價(jià)值取向和行動(dòng)旨?xì)w。我們認(rèn)為通過改革，也可以達(dá)成學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)、教師的差異化發(fā)展和學(xué)校的特色化辦學(xué)三者協(xié)同并進(jìn)的理想狀態(tài)。這中間，教師的差異化發(fā)展與學(xué)校的特色化辦學(xué)關(guān)系更為緊密，學(xué)校的特色文化能有效發(fā)揮“以文育師”的功能，成為實(shí)現(xiàn)教師差異化發(fā)展的“熔爐”。我們通過價(jià)值觀引領(lǐng)、制度規(guī)范、文化熏陶、榜樣示范、活動(dòng)深化等形式大力加強(qiáng)師德師風(fēng)師能建設(shè)，形成了一支德藝雙馨的教職工隊(duì)伍。

伴隨改革向縱深推進(jìn)，課程建設(shè)者、生涯指導(dǎo)者、教學(xué)研究者、學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)指導(dǎo)者等均是教師需要努力扮演好的新角色。為此，我們改革教師評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)出這種由于教育改革所帶來的多維度特征。新型教師評(píng)價(jià)重視增強(qiáng)教師的自我發(fā)展意識(shí)，強(qiáng)化教師的自我評(píng)價(jià)。我們注重在教師中間營(yíng)造良好的輿論氛圍，進(jìn)行有感染力的價(jià)值引領(lǐng)，促使教師將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)真正融入自身的專業(yè)發(fā)展軌道。

《浙江教育報(bào)》2016年7月25日第3版http://www.zjedu.gov.cn/news/146854909552348603.html