上那么久的學(xué)是“耽誤時(shí)間”?基礎(chǔ)教育12年學(xué)制太長?

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　　“莫言說得對，在學(xué)校上那么久的學(xué)就是耽誤時(shí)間，學(xué)不到真本事，不如到社會(huì)上歷練。”家在遼寧的陳達(dá)讀到高二就退學(xué)了，現(xiàn)在北京某房地產(chǎn)中介公司工作。自莫言在今年兩會(huì)上提出將基礎(chǔ)教育12年學(xué)制改為10年一貫制后，縮短學(xué)制的呼聲就不時(shí)出現(xiàn)，加速創(chuàng)新、減少剩男剩女、提高勞動(dòng)力供給等都是呼吁者的理由。

　　社會(huì)公眾的訴求并未得到教育界內(nèi)的認(rèn)可。日前，21世紀(jì)教育研究院召開基礎(chǔ)教育學(xué)制改革研討會(huì)。會(huì)上，專家均認(rèn)為基礎(chǔ)教育12年的學(xué)制應(yīng)維持不變。公眾“學(xué)制太長”的感受如何形成，縮短學(xué)制的主張與專家觀點(diǎn)為何出入巨大，雙方存在哪些共識(shí)，又有哪些分歧呢？

　　“應(yīng)試教育是一個(gè)高利害、強(qiáng)選拔的機(jī)制”

　　在莫言以及許多網(wǎng)友眼里，12年中至少一年半的時(shí)間被用于應(yīng)考復(fù)習(xí)是對時(shí)間的浪費(fèi)。但是北京一零一中學(xué)副校長熊本昌認(rèn)為，從為升大學(xué)做準(zhǔn)備、知識(shí)儲(chǔ)備和體系梳理上看，這一年復(fù)習(xí)不能說是浪費(fèi)時(shí)間。“如果學(xué)完了馬上考，高一學(xué)的內(nèi)容都遺忘了，更別談知識(shí)體系性。”

　　“應(yīng)試教育是一個(gè)高利害、強(qiáng)選拔的機(jī)制，你改成10年后，8年學(xué)點(diǎn)東西，剩2年照樣復(fù)習(xí)應(yīng)試教育。改成3年，前兩年就把內(nèi)容給學(xué)完了。”北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)原校長王本中說。

　　其實(shí)，國外升學(xué)同樣需要準(zhǔn)備時(shí)間，美國高中升大學(xué)有1年的準(zhǔn)備時(shí)間，英聯(lián)邦國家則有1至2年的預(yù)科時(shí)間。對此，上海中學(xué)原校長唐盛昌認(rèn)為：“我們的特殊性在于小升初、初升高、高中升大學(xué)都是強(qiáng)選拔體制，三次選拔牽扯到所有學(xué)生，全部打亂重新分配，如此強(qiáng)度的選拔形成了嚴(yán)重的問題。”

　　“很多少年班學(xué)生上了大學(xué)不適應(yīng)，因?yàn)樾闹菦]成熟”

　　實(shí)質(zhì)上，莫言“兒童智能發(fā)展水平提高了，可以大大縮短學(xué)程而不影響學(xué)習(xí)”關(guān)注的仍然是知識(shí)體系的問題�？蓪W(xué)制問題牽涉到教育、社會(huì)的更多方面。

　　“很多少年班學(xué)生知識(shí)沒有問題，但上了大學(xué)適應(yīng)不了，知識(shí)學(xué)會(huì)了，心智沒有成熟。”熊永昌說，“我覺得基礎(chǔ)教育是一個(gè)緩慢的過程，像植物生長一樣，靜待花開。”

　　“人的成長分為身體和心靈成長兩部分。我們要注重的是成人的教育，未成年人不成熟，會(huì)有過激和沖動(dòng)的行為。把存在心理不成熟的孩子拋向社會(huì)，讓他們在社會(huì)洪流中鍛煉游泳，是對孩子的不負(fù)責(zé)任。”北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院院長吳穎惠說。

　　“6年的課本內(nèi)容，四五年也能學(xué)完。”唐盛昌認(rèn)為，這是以學(xué)科制的眼光看待教育。“9條核心素養(yǎng)是教育的重要任務(wù)，尤其是立德樹人的問題，不能只考慮念了幾本書。問題不是10年完成12年的事，而是我們現(xiàn)在應(yīng)該承擔(dān)的教育，是不是真正落實(shí)了。”

　　“教育是連貫的，人為間斷會(huì)把問題弄復(fù)雜了”

　　1922年，北洋政府《學(xué)校系統(tǒng)改革案》頒布壬戌學(xué)制，小學(xué)6年、初、高中各3年的633學(xué)制成為中國現(xiàn)代百年的基本學(xué)制。全國層面來看，除“文革”期間實(shí)施過522學(xué)制和8年一貫制外，基礎(chǔ)教育階段的長度多為12年。雖然莫言縮短學(xué)制的建議未得業(yè)內(nèi)認(rèn)可，但他推行一貫制、調(diào)整學(xué)段劃分的建議和業(yè)內(nèi)專家的思路是一致的。

　　“教育是連貫的，人為的間斷、重新洗牌把問題弄復(fù)雜了。”吳穎惠說，“環(huán)保教育都是初中學(xué)一遍，高中學(xué)一遍，學(xué)煩了為止，現(xiàn)在的語文課小學(xué)四五年級(jí)就開始厭學(xué)了。沒有挑戰(zhàn)性沒有新內(nèi)容的反復(fù)總會(huì)讓學(xué)生厭倦。”

　　唐盛昌也認(rèn)為，在增強(qiáng)課程的選擇性和內(nèi)容的現(xiàn)代化方面，我們要補(bǔ)的課還有很多。“拿理化生講，我們的課本和英美等國的課本重合的內(nèi)容占30%，不客氣地說只有15%是相同的，高中生的差距太大了。教育內(nèi)容的現(xiàn)代化是非常重大的挑戰(zhàn)。”

　　適應(yīng)學(xué)生身心成長規(guī)律是學(xué)段調(diào)整的主要考量。“現(xiàn)在小學(xué)六年級(jí)的孩子其實(shí)更接近初中生的身心狀態(tài)，而且到初中一分科，初二分化得特別厲害，所以我主張五四分段，給孩子多一點(diǎn)適應(yīng)的時(shí)間。”中國教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長顧明遠(yuǎn)說。

　　“孩子獨(dú)立思考、形成世界觀和價(jià)值判斷是在初三、高中這段時(shí)間，如果能夠打通，降低升學(xué)因素?cái)_動(dòng)，在學(xué)生的價(jià)值觀世界觀形成的過程中，我們的學(xué)制就可以給予有力的支撐。”唐盛昌表示。

　　對于初中畢業(yè)就業(yè)人群認(rèn)為初三浪費(fèi)時(shí)間的看法，顧明遠(yuǎn)主張?jiān)谛�學(xué)、初中加強(qiáng)職業(yè)教育的內(nèi)容。“我們九年義務(wù)教育中應(yīng)加入1年的職業(yè)教育。如果你8年畢業(yè)后不上高中的話，應(yīng)該接受1年的職業(yè)教育。但如果說是8年畢業(yè)后還是上高中的話，高中就可以上4年。”（記者 劉博超）