上海小學全面推等第制評價 以ABCD取代百分制

原標題：科學的評價是鼓勵孩子學習，而不是評價學習成果

　　上海全面推行小學“等第制”評價

　　看圖說話發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的規(guī)律并續(xù)寫英文故事，每4人一組根據(jù)要求制作不同大小規(guī)格的圖形紙片，一邊默讀課文一邊思考批注……你能想象這些生動的課堂將會在9月成為上海中高年級小學生的日常課堂嗎？

　　比課堂形式更為誘人的，是上海整個小學生學習評價體系的改變。孩子學得好不好，不再由考試分數(shù)說話，而是由教師在日常觀察、書面測驗、口頭測驗、課堂提問、作業(yè)分析、學生訪談、過程記錄、表現(xiàn)性任務(wù)中進行“打分”。但這種“打分”，不是100分制中的幾十分，而是由A、B、C、D或者優(yōu)秀、良好、合格、須努力等代替。

　　沒有一個學生，會在學期結(jié)束后得到一個綜合分數(shù)。孩子和家長只會拿到一本厚厚的評價本，它會告訴家長，孩子對某一門學科是否有足夠的興趣，孩子在某一門學科上的學習習慣養(yǎng)成得怎么樣，孩子對某一門學科的知識掌握到什么程度。

　　8月25日，中國青年報·中青在線記者從上海市教委獲悉，從今年9月開學開始，上海將全面推行小學“等第制”評價。

　　為了一分、兩分打擊孩子積極性到底值不值

　　上海市教委基教處調(diào)研員朱蕾早在多年前就在上海的某所小學見到過“理想的教育”。如今，她很愿意看到這種理想模式在全國推廣。

　　這所學校的一名學生，因為數(shù)學總是學不好，信心嚴重不足。有一次，數(shù)學老師給他做了10道測試題，他做完后的結(jié)果是60分，10道題里有4道題完全不得分。

　　令朱蕾欣喜的是，老師并沒有在他的測試卷上寫下難看的“60分”，而是告訴這個學生，如果他能在一周時間內(nèi)自己學會這些題目，可以給他重新評分。除了自己看書外，他還可以向同學、家長、其他老師求助。

　　一周后，當這名學生拿著涂改得亂七八糟、用過各種解題方式的試卷交給老師時，數(shù)學老師給了他一個大大的“100分”。

　　朱蕾告訴記者，未來，得到這樣“待遇”的學生在上海將不會是個案。因為，根據(jù)新的“等第制”評價方式，這樣的學生至少能在“學習興趣”和“學習習慣”兩個重要方面，得到A或者優(yōu)秀。

　　上海市教委教學研究室副主任譚軼斌介紹，目前上海推出的這套“等第制”評價機制與一般的、通過分數(shù)來劃分“等第”、換湯不換藥的做法有著本質(zhì)上的區(qū)別，它最大的特點是突出了評價對于學習的促進作用。

　　新的評價過程中，教師有沒有給予學生鼓勵至關(guān)重要。在對學生某一方面能力作出評價的同時，教師還需要寫上評語——表揚學生在某個方面的特長，指出他在一些方面的不足，鼓勵孩子好好干。

　　“這是一套特別適合小學生身心發(fā)展的評價體系。”朱蕾說，在小學階段，家長和老師如果“分分計較”，那實在是太不值得了，“你可能因為孩子沒得滿分而批評孩子，但你沒察覺到的是，為了這一兩分，你正讓自己的孩子喪失學習自信和動力”。

　　改變評價方式，家長的焦慮你懂嗎

　　據(jù)中國青年報·中青在線記者了解，目前，“等第制”評價指南已經(jīng)正式發(fā)布并發(fā)放至上海各區(qū)、各學校，相關(guān)培訓與推進工作正在有序進行中。

　　學校方面，或許有足夠的時間提前適應(yīng)評價方式的改變，但家長呢？2013年時，上海開始在小學一、二年級實行基于課程標準的“等第制”評價，其主要特征是不進行書面考試、不用分數(shù)評價、不排名、不布置書面作業(yè)等。

　　這一看似對學生、家長、教師都有好處的科學評價機制，卻在當時被一些家長“吐槽”。一些家長因為擔心一、二年級抓得太松，三年級跟不上，而給孩子在課外報很多補習班。

　　如今，小學中高年級的評價制度改革又來了。這難免會讓一些家長摸不著頭腦并且備感焦慮。

　　朱蕾說，新的評價體系，實際上是在“解放家長”。

　　“你們看到別人家的孩子會自己做作業(yè)，自己復(fù)習課本，學習成績還很好，會羨慕。你們有沒有看到，同樣的分數(shù)背后，別人家是怎么花時間培養(yǎng)孩子學習興趣和習慣的？”朱蕾見過有的家長，為了提高孩子的學習成績，天天陪著孩子做作業(yè)，辛苦至極，卻也沒達到理想的成績。她認為，這背后的原因就是家長在孩子小學階段，最應(yīng)該培養(yǎng)學習習慣和興趣的時候，把眼睛放在了分數(shù)上。

　　她介紹，評價機制的改變，本身就是為了改變家長、教師對什么是“高質(zhì)量學業(yè)”的看法，繼而改變他們對學生的培養(yǎng)方式，“家長一開始可能會不理解，但我們會堅持這么做，時間長了，他們自然會知道，孩子并不會因此輸在起跑線上”。

　　教師如何適應(yīng)新的評價方法

　　另一個問題是教師。中國青年報·中青在線記者翻看小學中高年段語文、數(shù)學、英語三科基于課程標準評價指南發(fā)現(xiàn)，教師今后的工作量可能會增加。

　　比如語文，“學習興趣”一欄需要教師關(guān)注學生的聽讀興趣、表達興趣，學習習慣中老師要關(guān)注聽的習慣、說的習慣、讀的習慣、寫的習慣，學業(yè)成果也需要關(guān)注，語言知識、語言運用等都要評價。

　　也就是說，教師在授課和課后，都需要利用各種機會觀察學生。這對一名一節(jié)課可能要給30多個學生講授的老師而言，似乎難度頗大。

　　對此，譚軼斌介紹，評價指南只是給出一些指導(dǎo)評價的案例，并非是統(tǒng)一的評價模式，每所學�？梢愿鶕�(jù)自己的情況在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性發(fā)揮。

　　并且，“等第制”評價并不倡導(dǎo)教師評價過密、面面俱到。“不要為了評價而評價。”她說，“等第制”評價的目的不是加重老師的負擔，而是讓教師腦子里始終有一根弦，“自己的一句評語或許能改變一個學生對某個學科的學習態(tài)度”。

　　朱蕾告訴記者，實際上，教師不可能在上課過程中專門為了評價而放慢進度，“評價”更多是融入教師的肢體語言和隨堂用語，“有時候，也可以讓學生之間互相評價。比如同學們都會對某個同學愛動腦筋印象深刻，那有什么不可以？”

　　據(jù)悉，不同于小學一、二年級的“等第制”評價，中高年級等第制評價會有認知程度上的差異，比如中高年級評價中會有紙筆測試。

　　“我們的導(dǎo)向是讓教師不要拔高課程難度、不要加快課程進度，讓孩子在更科學的評價中健康成長。”據(jù)朱蕾介紹，此前上海一、二年級“等第制”評價實施后，經(jīng)第三方調(diào)查顯示，這種方式對學生各方面成長都有好處，且家長、教師評價都很高，“既然找到了好方法，為什么不推廣開來？”（王燁捷）