“組”不動(dòng)的大學(xué)小組作業(yè)：友誼的小船說翻就翻

“為小組作業(yè)獨(dú)自熬夜流下的淚，都是當(dāng)初分組時(shí)腦子進(jìn)的水。”凌晨?jī)牲c(diǎn)半，楊武在穿著“馬甲”的微博里寫下了這句話。

　　對(duì)于即將進(jìn)入大三的某師范院校學(xué)生楊武來說，上學(xué)期期末簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)“噩夢(mèng)”——不到兩個(gè)星期的時(shí)間，他獨(dú)自一人完成了4份小組作業(yè)。

　　之所以獨(dú)自完成，是因?yàn)闂钗洳坏貌?ldquo;放棄”他的3個(gè)室友組員：一名“考研黨”屏蔽各種聯(lián)系方式泡在圖書館里，早出晚歸像失蹤一樣；一個(gè)“偽出國(guó)黨”在校外機(jī)構(gòu)陪女朋友參加雅思考試培訓(xùn)，對(duì)安排和分工“萬般推脫”；另一個(gè)“跑出去騎行”，撒手不管……就這樣，小組作業(yè)成了楊武的“個(gè)人秀”。

　　如今，小組作業(yè)形式在大學(xué)課程平時(shí)成績(jī)或者期末考核評(píng)價(jià)中并不鮮見，甚至有些泛濫。然而，以培養(yǎng)合作、溝通等能力為初衷的小組作業(yè)卻在現(xiàn)實(shí)中越來越貌合神離，不少學(xué)生吐槽其“變味兒了”。

　　而小組作業(yè)背后的“江湖”也令人擔(dān)憂：有學(xué)生稱期末小組作業(yè)是一部虐心大戲：“三年閨蜜能反目成仇”“讓友人變路人，路人變仇人”“簡(jiǎn)直是破滅友誼的大神器”……甚至有學(xué)生認(rèn)為小組作業(yè)是一面“照妖鏡”，稱“小組作業(yè)見人品”。

　　“要是能少點(diǎn)套路，多點(diǎn)真誠(chéng)，也不會(huì)那么心累了。”在楊武看來，小組作業(yè)簡(jiǎn)直是“組長(zhǎng)不動(dòng)沒人動(dòng)，小組永遠(yuǎn)一動(dòng)不動(dòng)”。那么，小組作業(yè)為何“組”不動(dòng)？小組作業(yè)又該如何“動(dòng)”起來呢？

　　小組作業(yè)“江湖險(xiǎn)惡”

　　盡管熬得辛苦，但楊武的努力沒有白費(fèi)，4份小組作業(yè)中，1份拿到全班最高分，另外3份的分?jǐn)?shù)也排在各小組前列。

　　但他心里仍有些“不平衡”，因?yàn)槠溆?個(gè)“毫無貢獻(xiàn)”室友的成績(jī)和他一模一樣。“自己完成的作業(yè)要‘主動(dòng)’署上別人的名字，不是小氣，而是不甘心”。

　　同樣是“組”不動(dòng)，相比楊武“順利”完成了作業(yè)，師妹李敏的遭遇令人遺憾。

　　李敏上學(xué)期一共有3個(gè)小組作業(yè)，小組成員均為宿舍另外3名室友�？赏瑯�，她們也是自顧自，全仰仗著班級(jí)排名第一的李敏完成。

　　一天晚上的臥談中，由于李敏“抱怨”了兩句，整個(gè)宿舍為了小組作業(yè)這事“吵翻了”，室友們反而“孤立”起了她，這讓委屈的李敏決定狠下心來把最后一個(gè)未完成的小組作業(yè)交給了室友們。

　　“原以為我徹底不管，他們指望不了了，就會(huì)動(dòng)起來。沒想到，居然真的沒有一個(gè)人出來做。課堂展示那天，最后竟然沒有一個(gè)人上臺(tái)。”李敏覺得，“如果小組作業(yè)沒有了合作，還不如個(gè)人作業(yè)來得‘痛快’。”

　　在她看來，小組作業(yè)就是個(gè)“險(xiǎn)惡的江湖”，它根本體現(xiàn)不出團(tuán)隊(duì)合作精神，除了涌現(xiàn)一波又一波渾水摸魚的人，還會(huì)把原本不錯(cuò)的關(guān)系推向崩潰的深淵，“在小組作業(yè)中，友誼的小船說翻就翻！”

　　楊武的同班同學(xué)張媛算是小組作業(yè)江湖里的“紅人”。每次老師布置小組作業(yè)后，她會(huì)不斷收到熱情洋溢的微信“求組隊(duì)”，追隨者們蜂擁而至。

　　可“受捧”的時(shí)間非常短暫，一旦小組確定后，這些送上門的組員只會(huì)做一件事——拖后腿：“你成績(jī)那么好，靠你咯”“我成績(jī)差，做了也白做”“組長(zhǎng)大大，小組作業(yè)就拜托你了”……

　　同樣的，浙江某高校廣播電視專業(yè)吳嘉寶也嘗到了這種“抱團(tuán)卻不能取暖，反倒心寒”的滋味，每次分組確定后，她的周圍便一下子冷清下來——組員們把“出謀劃策”全權(quán)授予給她，讓她這個(gè)為了出國(guó)爭(zhēng)取門門85分以上的小組長(zhǎng)獨(dú)挑大梁。

　　張媛說，做小組作業(yè)最怕遇到的就是“不靠譜隊(duì)友”，這些隊(duì)友一般將“三不原則”堅(jiān)持到底——小組討論不參加，任務(wù)分工不參與，最終成果不漏名。而且他們深信：““一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚沒水喝，三個(gè)和尚沒水喝，四個(gè)和尚沒水喝……”

　　“不要和你最好的朋友一起開公司。”現(xiàn)在，吳嘉寶非常后悔沒有汲取電影《中國(guó)合伙人》中這句臺(tái)詞的深層含義：“友情遮蓋不住合作的縫隙，平日的友情也會(huì)變成分組合作的犧牲品。”

　小組作業(yè)為啥“變了味兒”

　　完成一學(xué)期5門課程的小組作業(yè)后，蘇州大學(xué)東吳商學(xué)院的邵竹如今只想“騎單車”。她倒是不介意多承擔(dān)一些工作，令她爆發(fā)的，是吃力不討好的評(píng)價(jià)機(jī)制。

　　在一刀切的評(píng)分體系下，無論是“搭便車”的、“蹭快車”的，還是小組出成果時(shí)祈求加上名字的“程咬金”，最終的成績(jī)和挑大梁的自己根本沒有區(qū)別。甚至有時(shí)還會(huì)有風(fēng)言風(fēng)語飄進(jìn)耳朵：“她那么拼，不還是和我們一樣？”

　　就這樣，“拖后腿”“坑隊(duì)友”現(xiàn)象在沒有合理的評(píng)價(jià)機(jī)制下紛紛被“合法化”。

　　面對(duì)“不靠譜隊(duì)友”，邵竹很無奈，因?yàn)槭种懈�本沒有能夠約束他們的方法。因此，在她的團(tuán)隊(duì)中，組員人數(shù)的疊加并沒有產(chǎn)生1＋1＞2的效應(yīng)，反倒拖住了能力強(qiáng)的同學(xué)，造成1＋1＜1的困境。

　　有資料顯示，小組合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，后被包括中國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家普遍采用并實(shí)效顯著。但一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)分組時(shí)需要按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

　　然而，大學(xué)小組作業(yè)的分組在現(xiàn)實(shí)中卻充滿隨意性。楊武說，如果是班級(jí)課程的小組作業(yè)，大多數(shù)都以宿舍為單位組合；如果是校內(nèi)公選課作業(yè)，一般是熟悉的人自由組合，或者老師按照學(xué)號(hào)進(jìn)行隨機(jī)分組。

　　“基本上沒有老師會(huì)在分組時(shí)強(qiáng)調(diào)這個(gè)‘組內(nèi)異質(zhì)’原則，也沒聽說過。”楊武調(diào)侃說，現(xiàn)在小組內(nèi)確實(shí)異質(zhì)，分“做事”和“不做事”的。

　　“大家一聽到小組作業(yè)都有些怵了。”雖然張媛的3個(gè)室友組員都很認(rèn)真，但由于期末要忙著考試以及英語四六級(jí)，只好每人負(fù)責(zé)一門課的小組作業(yè)，最后互相署上名字。

　　在張媛看來，原本作業(yè)多的時(shí)候，小組合作是可以讓效率更高、質(zhì)量更好，可現(xiàn)在如果認(rèn)認(rèn)真真按小組合作步驟走，反而成了很大的負(fù)擔(dān)。

　　“現(xiàn)在很多老師都把小組作業(yè)當(dāng)成一個(gè)比較時(shí)尚的教學(xué)手段來用，不管作業(yè)內(nèi)容適合與否。”東北一所二本院校的新聞系教師王曉認(rèn)為，小組作業(yè)其實(shí)需要有嚴(yán)格的運(yùn)行和考評(píng)機(jī)制來制約，教師也應(yīng)該適當(dāng)參與其中。但是，現(xiàn)在很多大學(xué)生的小組作業(yè)并沒有“過程性”環(huán)節(jié)，不管是否有合作、合作分工如何，最終就有一個(gè)統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)，“已經(jīng)和真正意義上的小組作業(yè)沒啥關(guān)系了”。

　　上學(xué)期，張媛的6門課程考核中有4門是小組作業(yè)形式，邵竹的10門課程中一半都有小組作業(yè)，吳嘉寶甚至所有課程都以小組作業(yè)形式結(jié)課……小組作業(yè)的“泛濫”讓學(xué)生們有些頭疼。

　　“我覺得像新聞片拍攝就很適合小組完成，但讀書報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等其實(shí)一個(gè)人完成就可以。”楊武認(rèn)為，除了作業(yè)內(nèi)容不適合，老師對(duì)過程的忽視也是導(dǎo)致小組作業(yè)變味兒、變水的原因。

　　他說，大多數(shù)課程的小組作業(yè)流程和個(gè)人作業(yè)幾乎沒差別，作業(yè)完成情況如何一般只看最后的展示環(huán)節(jié)。一般老師都不會(huì)去詢問、關(guān)心合作過程，即使要求展示合作過程，也都可以編造一些應(yīng)付了事，并不影響最終成績(jī)。

　　一位不愿透露姓名的高校老師告訴中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者，其實(shí)一部分老師之所以喜歡小組作業(yè)形式，是因?yàn)?ldquo;省事”：最終作業(yè)用課上時(shí)間展示，課上統(tǒng)一打分，這樣就不用花課后時(shí)間一份一份單獨(dú)批閱，“甚至有的老師為了不在分?jǐn)?shù)上‘難為’學(xué)生，就讓各小組互相打分了事”。

　　此外，這位老師認(rèn)為，不排除一些老師是為了讓教學(xué)方案更“現(xiàn)代化”而采用小組合作、小組展示等課堂手段。在他看來，任何形式的教學(xué)手段都應(yīng)該有基本效果的設(shè)想，許多老師應(yīng)該在作業(yè)展示時(shí)分析學(xué)生們的成果是否達(dá)到要求，從而考慮它的存在合理性。

　　“是一個(gè)人完成的，還是一組人完成的，是長(zhǎng)時(shí)間合作完成的，還是熬個(gè)夜趕出來的，其實(shí)老師是可以敏感地判斷出的。”王曉覺得，雖然學(xué)生們也常常懶惰、懈怠，但一些問題是可以通過機(jī)制來避免的。

　　小組作業(yè)如何“組”動(dòng)起來

　　在東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的創(chuàng)意思維課上，經(jīng)過與同學(xué)們的頭腦風(fēng)暴，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的張佳書引用了社會(huì)學(xué)關(guān)于“社會(huì)懈怠效應(yīng)”的理論解釋小組作業(yè)1＋1＜1的困境。

　　他說，個(gè)人與群體其他成員一起完成某種事情時(shí)，或個(gè)人活動(dòng)時(shí)有他人在場(chǎng)，往往個(gè)人付出的努力比單獨(dú)時(shí)偏少，不如單干時(shí)出力多，個(gè)人的活動(dòng)積極性與效率下降。

　　張佳書嘗試用“三劑藥方”來調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)積極性：首先是在公布整個(gè)團(tuán)體工作成績(jī)的同時(shí)，也公布每個(gè)成員的工作成績(jī)，使每個(gè)人的工作在監(jiān)控下得到評(píng)價(jià)；其次要幫助群體成員認(rèn)識(shí)到他人的工作成績(jī)；最后是不要將一個(gè)群體弄得太大，要使更多的成員能夠受到外在影響力的影響。

　　那么，評(píng)價(jià)機(jī)制之外，過程中的機(jī)制又該如何設(shè)定呢？

　　經(jīng)過討論，學(xué)生們?cè)谥袊?guó)青年政治學(xué)院教師宋雙峰教授的新聞編輯課上提出了解決方案：每個(gè)教學(xué)班成立編輯部，分成五六個(gè)部門。學(xué)生競(jìng)選主編和部門主任，其他同學(xué)報(bào)名參加，每個(gè)部門制作出一份報(bào)紙、雜志或者門戶網(wǎng)站作為小組作業(yè)成果。

　　在評(píng)分時(shí)，部門內(nèi)部組員平時(shí)成績(jī)由部門內(nèi)部互相打分，部門主任成績(jī)由部門主任之間相互打分和本部門組員打分，主編由老師打分，最終每個(gè)人獲得的分?jǐn)?shù)即是平時(shí)成績(jī)，占到最終成績(jī)的六成，這在一定程度上解決了原本組員貢獻(xiàn)和成績(jī)不匹配的問題。

　　上海政法學(xué)院教師馮浩文曾撰文提到，團(tuán)隊(duì)合作分為同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，在組員能力相近的同質(zhì)分組中，存在行動(dòng)與等待的博弈。當(dāng)一方選擇等待而另一方選擇行動(dòng)時(shí)，選擇等待的組員得到的受益最大。而在組員能力相差較大的異質(zhì)分組中，團(tuán)隊(duì)合作陷入著名又尷尬的“智豬博弈”，優(yōu)等生是不得不充當(dāng)悲劇“大豬”，辛苦努力，完成小組作業(yè)，普通生則繼續(xù)舒服地充當(dāng)機(jī)智“小豬”，坐享其成，不勞而獲。

　　馮浩文認(rèn)為，不論是同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組，都存在“偷懶”“搭便車”等消極現(xiàn)象，責(zé)任心強(qiáng)的或在乎學(xué)習(xí)成績(jī)的積極的學(xué)生或者優(yōu)等生不得不主動(dòng)努力完成作業(yè)，而偷懶的學(xué)生或普通生不僅可以袖手旁觀，而且可以獲得好成績(jī)。這種結(jié)局肯定不是教師布置小組時(shí)的預(yù)期結(jié)果。

　　為此，馮浩文建議，在成立小組之前，應(yīng)當(dāng)制定小組章程，包括小組愿景、小組價(jià)值觀、小組決策規(guī)則和小組交流方式等，且成立的小組人數(shù)應(yīng)當(dāng)不超過5人。在工作進(jìn)行之前，指派小組角色。每一位小組組員需要各盡所能、各司其職，只有明確合理的分工，才能有良好順利的合作。分配角色時(shí)，要盡可能詳細(xì)地描述角色的任務(wù)。

　　“小組作業(yè)看上去是件極其普通的事兒，但其實(shí)通過多年實(shí)踐，這種形式特別是在強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)能力的大學(xué)校園中，如果能按照原本面目進(jìn)行的話，對(duì)大學(xué)生來說是非常關(guān)鍵和重要的一種學(xué)習(xí)方式，通過小組作業(yè)鍛煉出來的溝通、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)能力非常實(shí)用。”王曉認(rèn)為，小組作業(yè)的運(yùn)行和評(píng)分機(jī)制并沒有一套固定的模板或者方法，老師應(yīng)該可以根據(jù)作業(yè)內(nèi)容情況等靈活地設(shè)定，主要目的就是讓小組作業(yè)能夠發(fā)揮出本應(yīng)具有的功能。（應(yīng)受訪者要求，文中除宋雙峰、張佳書、馮浩文外均為化名。）