北京教育改革催熱“校長課”，中小學校長帶課忙！

　　我們知道，絕大部分中小學校長都是從教學一線成長起來。當上校長后，由于各種繁瑣的行政事務，往往大多脫離了教學一線。隨著課程改革步入新階段，在北京市中小學里越來越多的校長親自參與到備課、上課環(huán)節(jié)，引領學校教學改革和提升教學質(zhì)量。

　　調(diào)查：不少名校長都在給學生上

　　課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京市中小學正職校長里，有很多仍然堅持在一線教學。如：北師大附中平谷第一分校校長李磊，他是生態(tài)倫理學的主講老師；北師大二附中校長曹保義、北京育才學校校長劉繼忠分別是北京市生物和地理學科的特級教師，他們多年來一直都堅持給學生上課；目前，豐臺二中校長何石明教一個班的政治選修課，北京三中校長石玲玲在初二年級開設了《易經(jīng)》選修課，順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心小學校長朱秋庭也帶著學生的語文課；此外，清華附小校長竇桂梅、玉泉小學校長高峰、北京教育學院附屬大興實驗小學校長卜朝輝等也時常登臺給學生講課。

　　校長為什么上課？聽聽他們是怎么說的：

　　校長聲音

　　校長上課的三大理由

　　1上課時校長自身發(fā)展的需要盡管比起單純做管理要忙了許多，李磊校長卻很享受給學生上課的感覺。在教學一線能夠最直接了解學生的需求，了解學生對知識的掌握程度，了解生源的整體情況，對校長專業(yè)成長和管理都很有幫助。

　　李校長

　　就在不久前，豐臺二中開始嘗試在高一年級一個班進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革實驗。作為一校之長，何石明不但是這改革的頂層設計者，更是翻轉(zhuǎn)課堂教學的親自實踐者。為加深對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐的了解，引領教師積極參與教學改革，何校長親自給高一實驗班的３０名學生上政治選修課。

　　何校長

　　我覺得校長還是要盡可能走近一線、貼近一線，最好能夠為學生上課，無論選修課還是必修課，對校長個人發(fā)展大有裨益。何校長說，在教育教學改革如火如荼進行的今天，教育教學思想和實踐都在不斷創(chuàng)新，教育教學技術(shù)也在不斷改進，如果校長不真正走進課堂，在領會、落實改革思想和政策上就會不到位，推進教育教學創(chuàng)新上就會缺乏活力，離專家型校長的要求也會越來越遠。

　　2上課是校長走近師生的橋梁

　　為了帶動老師們開發(fā)課程的積極性，石玲玲校長在北京三中初二年級開設了一門傳統(tǒng)文化探索類選修課《易經(jīng)》，該選修課每周一課時，共計十二到十五周。主要為培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化典籍的初步認識，進而擴大學生對傳統(tǒng)文化的認知范圍和視野。據(jù)石校長介紹，她開設《易經(jīng)》選修課，也是為了在編訂課程綱要方面給老師做一個示范。目前，北京三中初中部已經(jīng)有越來越多的老師加入校本課程的開發(fā)和設置，提高了教師參與的積極性，也提高了學生學習的興趣。石校長認為，通過開設選修課在一定程度上能夠拉近校長和一線教師之間的距離，也能夠為干部和老師提供更多的交流話題。

　　石校長

　　校長和教師之間可以圍繞著學生、學科和學術(shù)展開各種探討，進一步增進干部和教師之間的了解。

　　課堂是了解學生的主渠道，在課堂上不但可以了解學生的學習能力、學習習慣，還可以了解學生的思想乃至家庭情況。

　　通過上選修課，何石明和班級里的學生很快熟絡起來，全班３０名同學差不多都加了他的微信，不少學生還和他成了無話不說的好朋友。“教室的燈光不合理”“食堂的伙食待改進”……跟校長熟悉了，學生們也敢提意見和建議了。在課堂上校長通過“角色”的轉(zhuǎn)換，能夠真正成為學生的同伴和朋友。

　　何校長

　　3上課是校長提升領導力的源泉

　　在石玲玲看來，作為一校之長，不能夠離學生太遠，應該尋找更多的機會，盡可能地直接參與到和學生相關(guān)的教育教學活動中去，而不是僅在開學典禮或重大儀式上講講話。要讓師生能夠感受到校長是整個學校教育教學活動的引領者，而不是高高在上的校領導，更不是學校的行政權(quán)威。

　　石校長

　　把自己的工作、生活適當?shù)厝谌氲綄W生在校的學習、生活之中，這可能會讓校長更有魅力。此前，在接受媒體采訪時，曹保義也表示，校長不能離學生太遠，這樣就能避免很多“想當然”的決定。“每代孩子都有自己的優(yōu)勢和劣勢，而每個孩子又都是不一樣的，教育要注重孩子的差異性，要提供個性化的學習空間和解決思路。”

　　在實際教學中，你會發(fā)現(xiàn)應該給學生改進什么，取消什么，增加什么，這種沖動很強烈。如果你不在一線教學，作為推進改革的領導，可能認識不會這么深刻，更不一定會下決心去真正地做。

　　曹校長正是給學生上課，讓他改革的欲望更強烈了。校長對教師的領導，首先應該是對教師業(yè)務上的領導。只有走進課堂，走進課程，走近師生，了解教學，才能提升自己的課程、教學領導力，才能把握住學校改革和發(fā)展的主導權(quán)。

　　校長思考

　　是否代課，校長需量力而為！

　　事實上，絕大部分中小學校長都從教學一線成長起來，教學應該是校長的“老本行”，在時間和精力允許的情況下應該作為工作的一部分。這一點得到了很多校長的認同。

　　作為校長，常常被日常管理、各種會議、交流學習等所困擾，如何才能從繁忙的工作中抽出時間來給學生上課？李磊表示，生態(tài)倫理課程除了自己主講外，偶爾也會從外面請一些專家來講座，“此外，把課程安排在學校日常事務比較少的周五下午，也能夠盡量避免上課時間與其他安排‘撞車’。”

　　石玲玲認為，每個人的時間和精力都是有限的，再加之校長行政事務比較多，不是每位校長都能兼課。“校長帶不帶課，應該因人因校而異。”她說，如果是特級教師和名師型的校長，而且又處在中青年階段的，最好能夠帶自己專業(yè)相關(guān)的課程，在教學中起帶頭示范和引領的作用。但是有些校長年齡偏大，或者有些學校規(guī)模較大，行政上的事務比較多，就應該多花精力放在管理上。

　　來源于《現(xiàn)代教育報》